פיילוט ספרים דיגיטליים ופדגוגיה חדשנית - עוד טכנולוגיה או שינוי פדגוגי משמעותי ?

 

לאחר שנתיים שאני משמשת כרכזת תקשוב בית ספרית ולאחר הערכה דורג בית ספר "פורץ דרך" התחום התקשוב. דירוג שה אפשר לנו לענות ל"קול קרוא - פיילוט ספרים דיגיטליים ופדגוגיה חדשנית " שפורסם ע"י משרד החינוך.

בבתי ספר אשר הצטרפו לפיילוט התווסף נדבך נוסף שיאפשר לממש את מטרת התכנית (פדגוגיה חדשנית) בסדר גבוה יותר. נדבך זה יהיה מורכב מתוספת ציוד קצה, ספרי לימוד דיגיטליים ופיתוח מקצועי נוסף של צוות ההוראה.

הוספת ספרי הלימוד הדיגיטליים מאפשרת התפתחות פרקטיקה של פדגוגיה חדשנית בכיתה, תוך כדי ניצול היתרונות המרכזיים הקיימים בספרי לימוד דיגיטליים דוגמת:

• למידה חווייתית - המאפשרת יצירת ידע אצל הלומד, דבר המתאפשר עקב אופיים של משאבי המדיה שהם אינטראקטיביים, מעודדים לפעולה ופועלים על מגוון חושים.
• עדכניות - ספר הלימוד הדיגיטלי מאפשר עדכון בכל עת. חומר למידה עדכני מאפשר ללמידה להיות רלוונטית לעולמו של התלמיד, ומכאן אפקטיבית יותר.
• עידוד השימוש במיומנויות תקשוב ואוריינות מידע - באופן אינהרנטי לכך שהספר פועל בסביבה מתוקשבת, התלמידים יתנסו באופן שוטף בפעילות בסביבה זאת על כל המשתמע מכך.
• התאמה אישית - ספר הלימוד הדיגיטלי מאפשר התאמה אישית ברמת הכיתה ואף ברמת התלמיד. המורה יכול לשלב בין ספרי לימוד שונים, להוסיף או לגרוע חומרי למידה ולקבוע את הרצף המתאים לכיתה שלו.
• מעקב אחרי תהליך הלמידה - בספרי לימוד דיגיטליים ברמה מתקדמת משולב תהליך הלמידה בתוך תוכני הספר, ומאפשר מעקב והיזון חוזר בכל עת למורה ולתלמידים.

מטרת המהלך היא להטמיע את השימוש בספרי לימוד דיגיטליים בהוראה כדי לטפח מיומנויות מתאימות לבוגר מערכת החינוך במאה ה-21:

• פיתוח חשיבה ביקורתית ויכולת לפתור בעיות.
• פיתוח לומד עצמאי
• עידוד למידת חקר ולמידה שיתופית
• הקניית אוריינות מידע
• העלאת המוטיבציה והעניין בלמידה פיתוח מיומנויות נוספות של שימוש בכלי תקשוב מתקדמים
• גמישות ועדכניות בהוראה ובלמידה

 

על מנת להיבחר לפיילוט הספרים הדיגיטליים בית ספר צריך לעמוד בקריטריונים אשר מפורטים במסמך : "התאמת מערכת החינוך למאה ה-21, פיילוט ספרים דיגיטליים : קריטריונים לבחירת בתי הספר"

טבלה זו מצטמצמת את הקריטריונים לבחירה:

 

ציוד תקשוב		פדגוגיה		המלצה
30%	10%	30%	20%	10%
ציוד למורים ולתלמידים	רוחב קו אינטרנט קיים	עומק הטמעה	מספר מורים משלבי תקשוב בהוראה	המלצת הצוות המקצועי של המשרד

 

 

 

 

 

  

ברצוני להתייחס לסעיף ציוד ותקשוב:

1   בסעיף ציוד למורים ולתלמידים על ביה"ס לציין כמויות ציוד מדויקות של ציוד למורים ולתלמידים: מס' מחשבים ניידים למורים מסה"כ מורי בית הספר. יש לציין כמויות ציוד מדויקות של ציוד נוסף לתלמידים : מס' מחשבים ניידים לתלמידים ובאיזה היקף ביחס למספר התלמידים.

א. רמת בסיס – בתי ספר בהם קיימת התשתית בקונפיגורציה ה"בסיסית" – עמדת מורה.

      ציון 10 מתוך 30

  ב. רמת "בינים"– בתי ספר בהם קיימת התשתית ה"מדגימה" – בנוסף לרמת הבסיס

     גם ציוד לתלמידים : עגלות הטענה ומחשבים ניידים לתלמידים מחשבים ביחס של 1:5.

     ציון 20 מתוך 30

       ג. רמה "מתקדמת"– בתי ספר בהם קיימת תשתית "מדגימה" משודרגת בהמשך

         לרמת ה"בינים" : עגלות הטענה ומחשבים ניידים לתלמידים ביחס של 1:1 או 1:2.

         ציון 30 מתוך 30

      מפרוט הדיווח בסעיף ההצטיידות ומטבלה ניתן לראות כי משקל רב בבחירה ביה"ס ניתן לציוד תקשוב שקיים בביה"ס 40% , זאת אומרת שבי"ס שיש בידיו ציוד למורים ולתלמידים (קרי בית ספר שיש ברשותו מחשבים ניידים) יש לו סיכויים גדולים יותר להיכנס לפיילוט הספרים הדיגיטליים. עובדה זו עוררה בי שאלה האם בתי הספר שיבחרו לפיילוט יהיו בתי הספר בהם תוכנית התקשוב הוטמעה בצורה מעמיקה או בתי ספר שלהם ציוד רב שבעזרתו יוכלו להפעיל את הפיילוט ללא תקצוב כספי של המשרד. וכך בתי ספר אשר רמת ההטמעה גבוהה אך אין להם ציוד לא יוכלו להתקדם לשלב הבא בהטמעה.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

תפקיד המורה בעידן הידע

בפוסט מתאריך 15.8.12 - "המורה המיטבי " התייחסתי לצורך בשינוי תפיסה לגבי תפקיד המורה בעידן הידע.
אנחנו צריכים לרענן את התפיסות שלנו לנוכח המציאות המשתנה על מנת להכשיר באמת את תלמידנו להיות האזרחים של המחר.  ברור לי ששינוי תפיסתי לא יכול לקרות ברגע אבל זה אפשרי.

במסגרת תפקידי בביה"ס (רכזת תקשוב) ולימודים לתואר שני , אני מחפשת את הדרך החדשה שבה אני צריכה ללכת  ואחר כך גם  חושבת על חברותי בצוותב. המהלך הקורס של דר' ליאת אייל צפינו בסרטון מ - TED  שבו הציגה מורה את תפיסתה.
הצפייה בסרטון ,דבריה ולתפיסתה החינוכית  של דיאנה המורה מייד חשבתי להציגו בפניכם כהשלמה לפוסטים הקודמים שדברתי בהם על ההתלבטות וחיפוש הדרך החדשה שלי כמורה. כמו כן מייד עולות לנגד עיניי חברותי לצוות - בחדר מורים שלנו אנחנו מקיימות דיון המתמשך על תפקידו החדש של המורה בעידן הנוכחי שכפי שמסבירה המורה בסרט שהוא שונה במהותו מתפקיד המורה בעידן הקודם שאנחנו והורנו היו בביה"ס, ישנם עדיין מורים  שלא מבינים את השינוי  אבל ישנם מורים שמודעים לשינוי אבל לא יודעים איך לבצע את השינוי הלכה למעשה בכיתה.

בעידן הידע , הידע אינו נמצא במוחו של המורה או בביה"ס, הידע נמצא בכל מקום ונגיש מאוד לכל האנשים ולכן מהות קיומו של ביה"ס צריך לעבור ממצב של מקום בו הידע "גר" למקום בו הילד יכול להתנסות, לחוות את הלמידה עם עמיתיו וכפי שנאמר בסרטון להכשל...

אם כל אחד מאיתנו שקורא את המציאות ומבין את הצורך בשינוי חייב להתחיל לעשות מעשה אצלו בכיתה ולאט לאט נראה "האיים יהפכו ליבשה גדולה"

למידה שיתופית מחייבת המציאות

מטרת התכנית התקשוב הלאומית  היא להוביל לפדגוגיה בשילוב טכנולוגיה ומידע. זו שיטת הוראה ולמידה בה התכנים והידע הנלמדים הם רלוונטיים למציאות המשתנה. במקביל לידע התלמידים רוכשים מיומנויות רלוונטיות לתפקוד מיטבי במאה ה-21.
ההוראה מותאמת לשונות התלמידים, שוברת מחיצות בין העולם מחוץ לבית הספר לעולם בתוך בית הספר ומשתמשת בטכנולוגיה לקידום תהליכי ההוראה הן ברמה הפדגוגית והן ברמה האדמיניסטרטיבית. מיומנויות המאה ה-21 (21^st century skills), כפי שהוגדרו ע"י השותפות למיומנויות המאה ה-21 (Partnership for the 21^st century skills), כוללות:

1. אוריינות מידע ותקשורת.
2. חשיבה ופיתרון בעיות.
3. קשרים בינאישיים וניהול עצמי.

אחת הדרכים ליישום התוכנית ולהקניית מיומנויות המאה ה - 21 היא לזמן לתלמידים התנסות למידה שיתופית המתמקדת ביחסי גומלין בין החברים בקבוצה,  המאפשרת לכל תלמיד לממש את הפוטנציאל האישי, השכלי, הרגשי והחברתי ובשל כך לתרום ולהעשיר את קבוצתו.
על מנת להבין ולתפוס את השיטה של הלמידה השיתופית צריך להכיר בכמה עקרונות:
   1. התלמיד הוא יצור חברתי- לומד מיסודו.
   2. התלמידים בכיתה שונים זה מזה וכל אחד הוא בעל ייחודיות משלו.
   3. למידה משמעותית מתרחשת רק כאשר הלומד משתתף באופן פעיל בתהליך
      הלמידה.
   4. תלמידים מסוגלים לקחת אחריות ללמידתם, והיא כוללת תהליכים קוגניטיביים
      בד בבד עם תהליכים רגשיים.

במסגרת תוכנית התקשוב הלאומית והכנסת המציאות (אינטרנט ) לכותלי ביה"ס ניתן למורה ביתר קלות לזמן  לתלמידיו למידה שיתופית באמצעות האינטרנט. למידה המזמנת אפשרויות חדשות ומרתקות
ללמידה , אפשרויות שאינן מחייבות נוכחות פיזית של הלומדים בלמידה השיתופית.
חשוב שנבין שאינטרנט אינו רק מאגר ענק של מידע וידע, אלא מקום מפגש גלובלי לגולשים, קהילת הלומדים יכולה להשתמש באמצעים שהאינטרנט מזמן על מנת להעשיר את הלמידה  על פי הגישה הקונסטרוקטיביסטית.

בבית ספרי התנסנו היישום למידה שיתופית בנושא :
Collaborative Online Project - Building Jewish Bridges
פרויקט שיתופי סינכרוני - בניית גשרים יהודיים בשפה האנגלית.

 
מטרת הלמידה בסביבת העבודה המתוקשבת: 
 קידום תקשורת בשפה האנגלית בין מתבגרים יהודיים בישראל ובחו"ל, תוך חיזוק הזיקה עם המורשת היהודית ומנהיגיה.

רציונל פרוייקט
הפרויקט מתבסס על גישת הלמידה החברתית שיתופית (בנדורה, 1977), המאפשרת אינטראקציה בין הלומדים , והעוסקת בבניית ידע סביב נושא משותף, כאשר הטכנולוגיה מספקת את הסביבה, מאפשרת, מתווכת ותומכת בתהליך הלמידה. ויגוצקי (1978), אומר כי ילדים יכולים לבצע בקבוצה מתוך אינטראקציה עם חברים, דברים שרק לאחר מכן יוכלו לבצע לבד, ולכן: סביבה שיתופית מהווה פיגום להיות התלמיד מורה עבור תלמיד אחר והסביבה הטכנולוגית מאפשרת למידה שיתופית אקטיבית. למידה זו מאפשרת אינטראקציה בין הלומדים המקיימים למידת עמיתים, ובניית משמעות משותפת. תהליך המשא ומתן על המשמעות תוך צפייה באחרים מאפשר: בנייה והבעה של הידע באופן אקטיבי תוך שיתוף צוות הלומדים ודיאלוג עמם, התחבטות ויצירה משותפת. המושג שיתופיות באמצעות כלי ווב 2 הנו מרכזי בלמידה ומאפשר תמיכה שותפי הלמידה, גישור על מרחק וזמן, מתן אופציות מגוונות להעברת מסרים, החצנה, עיבוד משותף, רפלקציה, כלים שיתופיים לפרסום ובניית ידע, תיעוד האינטרקציה,הפעילות והתוצרים.
תכנון הפרוייקט ויישומו מבוסס על הגישה הקונקטיביסטית ששמה את הלומד במרכז, למידתו מבוזרת, בניגוד ללמידה מסורתית, בה המורה במרכז והלמידה ממוקדת מקום. למידה בסביבה מתוקשבת חושפת את הלומד לתכנים דידקטיים ובאמצעות סביבות ווב 2.0 ,הלומד שותף ביצירת הידע ולא רק בצריכתו. השיתוף במהלך הלמידה חוצה רשתות וגבולות והלמידה העצמית מתרחשת בסביבות למידה גלובליות.  אם תרצו לקרוא עוד על התוכנית ועל היישומים בהם השתמשנו בתוכנית לחצו על הקישור הבא: http://shprinzak1.wikispaces.com/

(בתמונה המורה אורית פינק, מורה לאנגלית, מתנדב משיקגו, ותלמידי כיתה ו')

המורה המיטבי ...

במהלך השנתיים האחרונות ולקראת פתיחת שנת הלימודים אני מרבה להרהר בתפקידי כמורה וכמובילת תוכנית התקשוב בביה"ס. כבר מהרגע הראשון זיהיתי את הבעייתיות של התוכנית אבל גם את הפוטנציאל הרב הטמון בה.

ראיה מחודשת של כל מערך התקשוב בביה"ס וצמצום הפערים בין המציאות (מחוץ לכותלי ביה"ס) לבין הבועה (ביה"ס) היא מבורכת. הדבר שהפריע לי מהיום הראשון היה חוסר ההשקעה בשינוי תפיסת המורים בקשר למקומם ותפקידם במאה ה – 21 וההשקעה התמקדה במתן כלים למורים להפיכת השיעור ליותר מלהיב ...

בירור מעמיק עם המורים על תפקידם תתרום להבנת השינוי המחייב בתפקידנו  במאה הנוכחים שהיא שונה בתכלית מתפקיד של המורה במאה הקודמת.

השבוע בקורס  "הערכת טכנולוגיות מידע וידע"  - ליאת אייל (מרכז ללימודים אקדמאים – אור יהודה) עסקנו בנושא "המורה המיטבי המקוון" הציגה לנו המרצה את המודעה הבאה המבוססת על מאמר מאת אריאלה לונברג

בשלב זה הבנתי את מה בדיוק חיפשתי במהלך השנים, מורה שרוצה להכין את תלמידיו "לחיים" עליו להיות מחובר אליהם, לזהות את המאפיינים והתפקודים שהתלמיד צריך להיות בקיא בהם ולזמן לו הזדמנויות להתנסות בהם על מנת לשפר בכל פעם את התפקוד עד להגעה לתפקוד מיטבי.

על כל מורה לשאול את עצמו הכל יום ובכל 45 דקות האם הוא מבצע את תפקידו כראוי ?

אם אנחנו נעצור"באמת" ונשאל את עצמנו שאלות לגבי הדרך שבה אנו מלמדים לדוגמת השאלות הבאות אני בטוחה שההוראה של כולנו תהיה אפקטיבים יותר ובמחשב ישמש לנו ולתלמידנו כלי להשיג את המטרות ולא המטרה עצמה...

כיצד ארגנתי את השיעור בצורה יעילה?

באילו אמצעים השתמשתי ליצירת אקלים מיטבי?

באילו דרכים נקטתי על מנת לתת מענה לשונות?

באילו דרכים השתמשתי כדי לפתח לומד עצמאי?

באילו דרכים נקטתי להבניית ידע אצל הלומדים?

באילו אמצעים השתמשתי כדי לשמור על עניין וגיוון?

באילו מיומנויות מסדר חשיבה גבוה השתמשתי בשיעור?

כיצד עודדתי חשיבה רפלקטיבית בכיתה?

באיזו מידה ובאיזה אופן אפשרתי אינטראקציה בין הלומדים?

באילו דרכי הערכה השתמשתי להערכת תוצרי הלמידה?

באילו אמצעים טכנולוגיים השתמשתי במהלך השיעור?